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"I can use the two points more than once in a sentence?

The two points in the following sentence correct? Or should I use an alternative in 1984 and "Politics and the English Language" George Orwell emphasizes an unavoidable aspect of life: poor language: the cause of incomprehensibility our thoughts affect our society and government conseuently.

I would write as follows: In "1984" and politics "and the English language George Orwell insists an inevitable aspect of life … poor language. That is why our thoughts are incomprehensible therefore affects our society and government.

Orwell on the English Language, Part 2 of 5

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Un estudio cuantitativo de la interacción entre la situación de aprendizaje y las habilidades de los estudiantes en sus habilidades productivas Efl

Introducción
situación de aprendizaje o el aula esencialmente desempeña un papel crucial en el aprendizaje de un idioma extranjero para el estudiante no tiene acceso a la lengua de destino más allá de la puerta de la clase (Brown, 2001). Esa es la clase donde la lengua extranjera (LE) recibe la entrada del maestro, habilidades idioma de destino con el maestro y otros alumnos y muestra su desempeño en el idioma antes de su maestro y compañeros de clase.
Gardner (1985a) señala que para la clase de lengua FL alumno puede ser el único lugar donde el estudiante cumple con el idioma meta y el profesor puede ser el principal usuario de la lengua. A continuación, argumenta – "Por lo tanto, el curso y el profesor puede estar estrechamente relacionados con el material lingüístico, y las actitudes hacia ellos bien podría convertirse en una gran influencia "(1985a: 7). Por lo tanto, establece que, cuando la reacción de los alumnos en la situación de aprendizaje es positivo, los demás factores son iguales, el alumno tendrá una experiencia agradable con el idioma de destino y ser alentados a continuar. Por otra parte, Haque (1989), Gordon (1980) y Naiman et al. (1978) muestran asociaciones positivas significativas entre los índices de las actitudes de alumnos hacia el profesor y el lenguaje y el dominio de la lengua meta.
Además, como profesor de lengua Inglés, tuve ocasión de observar que hay un cierto grado de interacción entre los factores de la situación de aprendizaje – La formación de profesores, otros alumnos y el ambiente prevaleciente – y la competencia del estudiante de Inglés como lengua extranjera (EFL), en particular en sus habilidades productivas – expresión oral y escrita.
Sin embargo, los resultados de los estudios realizados por Maniruzzaman (1998), Parkinson y Howell-Richardson (1990), Kleinmann (1978) y Chastain (1975) son consideradas incompatibles con los de las encuestas realizadas por Haque (1989), Gordon (1980) y Naiman et al. (1978).
Por lo tanto, este estudio fue examinar la interacción entre la situación de aprendizaje y habilidades los alumnos en idioma bengalí en su escritura inglés como lengua extranjera y por vía oral. Para llevar a cabo la encuesta, se hicieron tres supuestos:

H1. Ansiedad alumno clase tendría un impacto negativo significativo en su capacidad para escribir y hablar.
H2. Aprendices de actitudes su maestro que tienen relaciones muy positivo a su dominio de la escritura y el habla.
H3. Aprendices de las actitudes hacia la lengua habría significativamente asociaciones positivas con sus habilidades en la expresión escrita y oral.

Método

Temas
Este estudio fue llevado a cabo con 41 estudiantes de nivel terciario – 25 hombres y 16 mujeres – el aprendizaje de Inglés en el Centro de Idiomas de la Universidad Jahangirnagar. Aunque fueron los diferentes departamentos de la Universidad Jahangirnagar, tenían características comunes – que pertenece al mismo grupo edad, haber tenido doce años de educación formal en inglés como lengua extranjera a razón de unas cuatro horas por semana y los estudiantes de todo el centro Bengalí.

Instrumentación
Para probar la hipótesis de este estudio, tres predictores significativos fueron determinados – la ansiedad clase de Idioma Extranjero, las actitudes del profesorado y las actitudes hacia el curso. Las variables criterio importante en el estudio fueron las puntuaciones de los sujetos a una estructura de la prueba, una prueba de vocabulario, una composición de prueba y una prueba oral.
Para determinar la asociación de los sujetos con la situación de aprendizaje como ansiedad en las actitudes hacia la clase y el profesor del curso, un cuestionario fue inspirada en los elementos pertinentes de la Actitud / Motivación prueba de la batería originalmente desarrollado por Gardner (1985b) y la próxima actualización de Maniruzzaman (1998). El cuestionario incluye cuatro partes:
Parte I por debajo de "General" tiene niveles seguros de que la información obtenida de los estudiantes en sus nombres, nuestra rollo. etc
Parte II consta de diez artículos con la de Likert (1932). Se midieron los temas de malestar y tensión, mientras que que participan en la clase de Idioma Extranjero. Una alta puntuación en esta prueba (máximo = 70) refleja la angustia de un tema en el aula.
Parte III tiene cuatro subpruebas relacionadas con la actitud de los sujetos con respecto a sus maestros:
i) La evaluación de los profesores de Inglés. Las calificaciones de las escalas de calificación diez se han añadido para reflejar la respuesta global de los temas a evaluar a sus maestros. Los puntos fueron anotados en como se indica a continuación para que una alta puntuación (máximo = 70) se indica una evaluación positiva. Las escalas son amistosos, hostiles, poco fiable, confiable, desconsiderada-considerado, bueno-malo, agradable-desagradable, eficiente, de bajo rendimiento político rudo, honesto, sincero, confiable, poco confiable, y gay-triste.
ii) Informe de los profesores de Inglés. relación profesor-alumno se midió por cinco escalas clave en el "Informe" dirección – La confianza-sospechosa, insensible sensible, inasequible asequibles, paciente impaciente y desinteresada interesados. Cuanto mayor sea la puntuación (máximo = 35) fue en esta medida, sobre la relación percibida y la calidez de la maestra sería.
habilidades iii) de los maestros en Inglés. Los sujetos perciben la competencia del profesor se midió en cinco escalas – organizado desorganizado-unindustrious laborioso, inteligente-no inteligente, incapaz-capaces, competentes e incompetentes. Una puntuación alta (máximo = 35) fue visto como una indicación de que los sujetos clasificaron el maestro competente.
iv) Inglés La inspiración para los profesores. Cinco pruebas sobre este punto – de colores sin color, la imaginación sin imaginación, pasión aburrida, aburrida, fascinante, y la encuesta de interés, los sujetos evaluó la medida en que consideró que su profesor se inspiró para aprender inglés como lengua extranjera. Las puntuaciones altas (máximo = 35) reportaron niveles niveles de inspiración e interés.
Parte-IV consta de cuatro partes en las actitudes de los sujetos hacia su curso:
i) Evaluación Curso de Inglés. La evaluación de los alumnos en su formación general se evaluó con diez puntos anotó de manera que las puntuaciones más altas (máximo = 70), la evaluación más positiva. Los artículos son bueno-malo, desagradable, agradable, placentero dolorosa satisfacción insatisfactoria, horrible-Niza, agradable-desagradable, agradable unenjoyable, placer ingrata, sin valor-valor, y llame acoplado positivamente poco atractiva.
ii) la dificultad Inglés cursos. Notas sobre cinco escalas – simple-compleja, complejo de primaria, sin esfuerzo, duro, claro, confuso y difícil de fácil – se han añadido a proporcionar una estimación de la dificultad percibida del curso. Una puntuación alta (máximo = 35) indicó que el curso fue fácil, mientras que una puntuación baja indica que el curso fue difícil.
iii) Cursos de Inglés en uso. Esta prueba consta de cinco escalas – no educativa-la educación, la importante significado, necesariamente inútil inútiles, útiles, importantes y sin importancia. Una puntuación alta (máximo = 35) se asoció con un alto nivel de utilidad percibida de la formación.
iv) en los cursos de Inglés de interés. Cinco escalas – fascinante tediosa, monótona absorbente, interesante, aburrido, aburrido, apasionante, incolora y de color – han han añadido de modo que a mayor puntuación (máximo = 35), el mayor interés de los sujetos tenía a los cursos.
Dos-Parte III y IV fueron evaluó mediante un formato de diferencial semántico postulado por Osgood et al. (1957).
La encuesta también se requiere una evaluación la capacidad de los sujetos en sus escritos y orales. La jurisdicción de cada sujeto se determinó mediante una prueba en cuatro partes que corresponden a los objetivos del programa los cursos que se llevaron. La prueba de aptitud utilizada en este estudio fue construido por el investigador ha validado y estandarizado en muestras de estudiantes que asisten el mismo curso anterior. En otras palabras, la prueba fue suficiente validez, fiabilidad y funcionalidad. Las cuatro partes de la prueba son:
Parte I consiste en la estructura de los ensayos que la estructura de los Ensayos II y tiene 30 preguntas de opción múltiple sobre la estructuras a los estudiantes de nivel terciario se espera que haya dominado. En este sentido, el formato de prueba objetiva se utilizan, y fue un esfuerzo hacer para controlar los puntos como parte de una historia cum breve conversación para que el uso del lenguaje sería el mach de lo posible, ser juzgado.
Parte II encarna prueba de vocabulario con 20 preguntas de opción múltiple. Esta prueba fue diseñada para mostrar toda la extensión del vocabulario de los alumnos la educación superior fue controlado. elementos del vocabulario en la medida fueron seleccionados sobre la base de la hipótesis que los sujetos ya habían aprendido.
La membresía incluye forma parte del proceso-III diseñado para evaluar la competencia de las cuestiones lingüísticas en la organización y presentación de ideas pertinentes por escrito. composiciones son controlados composiciones libres de errores, mientras que se evitan los errores que causan. En esta investigación, el procedimiento la predicción era de vigilancia espontánea, y los sujetos se les pide que escriban una composición libre sobre cualquier asunto – "Su plan de futuro "," Importancia del Inglés "y" vida familiar ".
Parte-IV consta de tres tipos de pruebas de idiomas. Prueba de Expresión oral-me utiliza para determinar la capacidad de los sujetos para expresar diferentes actitudes, sentimientos y emociones. Hablando de pruebas II y III tienen un lenguaje ha utilizado para determinar la competencia de las personas a comunicarse en situaciones reales.

Recopilación y análisis de
El cuestionario tenía por objeto explotar la asociación de los sujetos con la situación de aprendizaje se ha traducido al bengalí por lo que los sujetos podrían superar las dificultades causadas por el Inglés. Después de una explicación de los objetivos del estudio y las instrucciones previas, el cuestionario fue administrados. Las diferentes partes de la prueba de aptitud se dieron en diferentes momentos como pruebas de clase normal.
Datos conseguidas mediante la prueba de cuestionario y la competencia se obtuvo por primera vez por la mano. Los puntajes totales fueron calculados en cada uno de los subtests para cada objeto individual. Análisis de los datos de los sujetos que respondieron el cuestionario y prueba de aptitud se realizó utilizando el coeficiente de correlación de Pearson momento productos disponibles SPSSx (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) del programa módulo. El nivel de significación del conjunto de pruebas estadísticas en esta investigación fue * p <0,01 nivel ".
Los resultados y de la interpretación
Tres hipótesis relacionadas con la interacción entre la situación de aprendizaje y problemas de habilidades en su escritura y hablando se han realizado para interpretar los resultados del análisis estadístico.

H1. la ansiedad en alumno clase tendría un impacto negativo significativo en su capacidad de expresión oral y escrita.
Para probar la hipótesis, la correlación producto-momento de Pearson fue calculado entre la ansiedad en el aula y las variables dependientes. Los coeficientes de correlación de Pearson fueron producto-momento presentan en la Tabla 1:

Tabla 1: coeficientes de correlación de Pearson producto-momento entre la ansiedad y el aula medidas dominio de la escritura y el habla:

coeficientes de predicción de la variable de correlación de Pearson producto-momento (r)
Estructura
Prueba
Vocabulario
Prueba de Composición
Prueba oral
Prueba
Clase ansiedad -. 44 **
-. 46 -. -. 42 ** ** ** 49
N = 41 * Nivel de significancia p <0,01> ** P <0,001>
De acuerdo con los resultados presentados en la Tabla 1, la ansiedad salón de clases había asociaciones negativas con r prueba de estructura que se -. 44, r prueba de vocabulario que se -. 46, siendo r -. Prueba de la composición 42, r y hablar de prueba se -. 49. Todas las correlaciones son significativas con p <.001 nivel. De ahí la hipótesis de la ansiedad en el aprendizaje en el aula significativamente afectado a su dominio de la escritura y el habla ha sido aceptada. " Esto revela que el tema con mayor cantidad de ansiedad salón de clases tenían menos habilidad en su expresión oral y escrita, y es consistente con estudios realizados por Bailey (1983), Horwitz (1986), Trylong (1987), Haque (1989) y Walker (1997). El resultado también es compatible con Krashen (1981, 1982 y 1985) postulan que la ansiedad como un bloqueo mental resisten a aprender. También corrobora la afirmación de que "los estudios han demostrado que la ansiedad es una los mejores predictores de éxito en la segunda lengua "(MacIntyre y Gardner, 1991: 96). Sin embargo, esta conclusión contradice las investigaciones por Chastain (1975), Kleinmann (1978), el Parkinson y Howell-Richardson (1990) y Maniruzzaman (1998).
El hallazgo podrá ser atribuido a una número de factores comunes en la clase de lengua extranjera en Bangladesh: La mayoría de profesores no capacitados, el clima de la clase dominada por los profesores, los problemas con la selección y colocación de la enseñanza / aprendizaje artículos, materiales irrelevantes e inadecuados el proceso deductivo de la enseñanza, la insuficiente participación del alumno, las pruebas del sistema defectuoso y poco uso de equipos modernos. Estos factores requieren que el alumno tiene una fobia a la consecución de los conocimientos de idiomas de destino, así como mostrar el mejor rendimiento en las habilidades productivos.

H2. actitudes alumno hacia el maestro que tienen relaciones muy positivo a su dominio de la escritura y el habla.
Para examinar la hipótesis, la correlación de Pearson para productos coeficiente se realizó en la variable independiente relacionada con la el profesor y las variables dependientes. Los coeficientes de Pearson para la correlación del producto se muestra en la Tabla 2:

Cuadro 2: coeficientes de correlación de Pearson producto-momento entre las variables relacionadas con el profesor y las medidas de control de la escritura y el habla:

Variable predictora s coeficientes de correlación de momento producto de Pearson (r)
Estructura
Prueba
Vocabulario
Prueba de Composición
Prueba Oral
Prueba
Maestro de evaluación en Inglés 0,35 **
0,30 **
0,29 **
0,36 **

Inglés Informe Maestros
0,32 **
0,31 **
0,30 **
0,33 **

La competencia del docente en Inglés
0,36 **
0,34 **
0,28 **
0,36 **

Inspiración Profesor de Inglés
0,32 **
0,35 **
0,31 **
0,31 **

N = 41 * Nivel de significancia p <0,01> ** P <0,001>
Como se muestra en la Tabla 2, la evaluación profesor de Inglés, el informe del profesor de Inglés, un profesor de Inglés y habilidades docentes Inglés encontraron correlaciones significativas Inspiración estructura de la prueba positiva con r es 0,35, 0,32, 0,36 y 0,32, respectivamente, r prueba de vocabulario es 0.30, 0.31, 0.34 y 0.35, respectivamente, con una composición r la prueba que es 0.29, 0.30, 0.28 y 0.31, yr con examen de expresión oral es de 0,36, 0,33, 0,36 y 0,31, respectivamente. Por lo tanto, la suposición de que actitudes alumno hacia el maestro tendría significativamente las relaciones positivas con sus competencias en escritura y habla se considera que ha sido aceptada.
La conclusión puede ser apoyado por los resultados de Neidt y Hedlund (1967) y Burstall (1970), Gordon (1980) y Haque (1989). Neidt y Hedlund (1967) En un estudio entre los estudiantes alemanes de la Universidad de California, Burstall (1970) en un experimento con estudiantes en Gran Bretaña, Gordon (1980) en una encuesta de estudiantes de ESL en Belice, y Haque (1989) en un estudio con estudiantes de noveno año de la ciudad de Dhaka y reveló una asociación significativa entre las medidas de las actitudes positivas hacia los temas y habilidades de enseñanza en las diversas habilidades de la lengua meta.
El resultado actual de que la actitud de los estudiantes hacia el maestro predijo significativamente habilidades en el idioma Inglés se puede explicar señalando que el maestro es la única persona que le proporciona al estudiante entrada, con el que el alumno las habilidades prácticas del idioma de destino, y muestra que el rendimiento del alumno, especialmente en las habilidades productivas.

H3. Aprendices de actitudes hacia la lengua habría significativamente asociaciones positivas con sus habilidades en la expresión escrita y oral.
Para probar la hipótesis, una correlación producto-momento de Pearson, coeficiente se realizó en las variables independientes que participan en el curso y las variables dependientes. Los coeficientes de correlación de producto-momento de Pearson se han presentado en la Tabla 3:

Tabla 3: Los coeficientes de correlación producto-momento de Pearson calculados entre las variables involucradas en los cursos y las medidas de control de la expresión oral y escrita:

variable predictora s coeficientes de correlación de Pearson de productos momento (r)
Estructura
Prueba
Vocabulario
Prueba de Composición
Prueba oral
Prueba
Evaluación Curso de Inglés 0,30 **
0,30 **
0,29 **
0,36 **

Dificultad en los cursos de Inglés
.12
.13
.10
.12

Utilidad de Cursos de Inglés
0,31 **
0,33 **
0,32 **
0,33 **

Cursos de Inglés de interés
0,36 **
0,33 **
0,32 **
0,35 **

N = 41 * Nivel de significancia p <0,01> ** P <0,001>
Los coeficientes de correlación se presentan en la Tabla 3 revela que el Inglés Evaluación del curso fue significativamente y positivamente correlacionada con la estructura de la prueba, prueba de vocabulario, y expresión oral Composición prueba r de prueba que 0.30, 0.30, 0.29 y 0.36 respectivamente. Cursos de Inglés dificultad se asoció positivamente con la estructura de la prueba insignificante, prueba de vocabulario, de ensayo y composición r Prueba de Expresión oral siendo 0,12, 0,13, 0,10 y 0,12, respectivamente. Cursos de Inglés de servicios públicos mostró una asociación significativa positiva con la estructura de la prueba, prueba de vocabulario, y expresión oral Composición de prueba r prueba que 0.31, 0.33, 0.32 y 0.33 respectivamente. Por último, el Curso de Inglés de interés también fue significativa y positivamente correlacionada con la estructura de la prueba, prueba de vocabulario, y expresión oral Composición prueba r de prueba que 0.36, 0.33, 0.32 y 0.35, respectivamente. Por lo tanto, la suposición de que las actitudes el alumno a la lengua habría significativamente asociaciones positivas con su dominio de la escritura y el habla se puede pensar que ha sido ampliamente aceptado.
Este resultado corrobora los encontrados por Neidt y Hedlund (1967) y Burstall (1970), Gordon (1980) y Haque (1989), y se puede se explica al considerar el hecho de que los sujetos fueron significativamente al tanto de los diversos aspectos de su curso. Es, de evaluación del curso, la utilidad y el interés de manera significativa y positivamente afectados sus habilidades de los alumnos con dificultades por supuesto escrita y oral tuvo un impacto poco sus habilidades en las mismas habilidades.

Conclusiones y recomendaciones
En resumen, la investigación produjo tres resultados principales.
En primer lugar, la ansiedad en el aula había correlación significativa negativa con todas las pruebas de competencia en las materias Escribir y hablar inglés como lengua extranjera. Este hallazgo sugiere que la ansiedad en el aula que dificulta notablemente la competencia de los alumnos en las habilidades productivas de la lengua meta.
En segundo lugar, la actitud de los sujetos con respecto a sus maestros estuvieron significativa y positivamente asociados con todas las medidas sus competencias en expresión oral y escrita. Este resultado sugiere que el profesor la evaluación, el informe, las habilidades y la inspiración tener un impacto sustancial sobre la competencia del alumno en la escritura y el habla.
En tercer lugar, la actitud de los sujetos hacia su curso fueron en la mayoría de los casos y significativa en todos los casos una correlación positiva con las medidas de su competencia en la expresión escrita y oral. Este hallazgo indica que la evaluación del curso, la utilidad y el interés y la dificultad, por supuesto, en gran medida una influencia poco competencia del alumno en las habilidades productivas de la lengua extranjera que están aprendiendo.
Basándose en los resultados, el investigador presenta hace varias recomendaciones.
Como la ansiedad en el aula es un serio obstáculo y la competencia reduce los estudiantes en las habilidades medidas productivas en la lengua meta, eficaces, como la desensibilización sistemática, la participación guiada, la creación de un ambiente agradable, asegurando importante participación del alumno, la reestructuración cognitiva, la auto-evaluación (Oscarson 1997), por lo que se debe tomar para poner remedio. Además, la estrategia de aprendizaje cooperativo (Macaro, 1997) se puede utilizar para aumentar la motivación y retención del alumno para ayudar a a desarrollar una imagen positiva de sí mismo y otros, para proporcionar un vehículo para el pensamiento crítico y resolución de problemas, y fomentar la colaboración habilidades sociales. Además, los estudiantes se les debe enseñar lo que él / ella no tiene, necesidades e intereses en y cómo él / ella debe estar motivados para lograr el dominio de las habilidades de la lengua meta. En otras palabras, los elementos de material didáctico, equipos y sistemas de evaluación deben satisfacer las necesidades de aprendizaje e intereses.
El maestro en un aula Inglés como lengua extranjera es la única persona que le proporciona al estudiante a la entrada, con la que el alumno las habilidades del idioma de destino y el alumno muestra un rendimiento especialmente en las habilidades productivas. Por lo tanto, los maestros deben ser capacitados, cualificados y con amplia experiencia, y mantenerse al tanto de los modernos métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, enfoques y tendencias. Él / ella debe actuar el papel proporcionar apoyo facilitador para el aprendizaje, "el abogado", donde se coloca el énfasis en uno a una interacción y "recursos" en el que él / ella se percibe como una fuente de conocimiento y experiencia (Voller1997). Es decir, el maestro debe proveer un ambiente de apoyo, emocionales y el lenguaje (Walker, 1997).
Por último pero no menos importante, ya que la evaluación del curso, la utilidad, pertinencia y el impacto enorme dificultad de la competencia de los alumnos en su expresión oral y escrita, elementos de instrucción, técnicas, materiales y equipo debe coincidir con el nivel del estudiante, necesidades, deseos e intereses.

Literatura Citada
Bailey, la competitividad K. y la ansiedad en el aprendizaje de una segunda lengua para adultos: mirando a través de estudios y diario. H. SELINGAR y M. Long (Eds.). Búsqueda conferencias en la adquisición del segundo idioma. Rowley, MA: Casa de Newbury, 1983.
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